Educação ambiental: cultivando o pensamento ecológico

  • Educação no pensamento ecológico: um objetivo a ser alcançado renovando
  • Eduque para se envolver
  • Desenvolva o pensamento econômico
  • Educação ambiental significa …

EDUCAÇÃO DO PENSAMENTO ECOLÓGICO: UM OBJETIVO ALCANÇADO PELA RENOVAÇÃO

Algum progresso foi feito de uma agenda para outra. Após a Conferência das Nações Unidas de 1992 no Rio de Janeiro, Agenda 21 foi atualizado com 17 objetivos, divididos em 169 objetivos, a serem alcançados até 2030. A estreita ligação entre o bem-estar humano e a saúde ambiental comprometeu todos os países do mundo a redefinir o conceito de desenvolvimento sustentável, que assume a forma de uma educação no pensamento ecológico, isto é, um pensamento conectado a todos os níveis do ambiente em que nos movemos e ao mesmo tempo cientes do compromisso que nossas ações comuns implicam.

A escola, nesta missão, torna-se uma rede muito importante para a integração das três dimensões do próprio desenvolvimento: ambiental, social e econômica. Afinal, após a Agenda 2030 2015, os Ministérios do Meio Ambiente e da Educação já se comprometeram a elaborar um programa conjunto a ser introduzida entre as disciplinas escolares, até e incluindo a lei n. 92, de 20 de agosto de 2019, a um real regulamento que torna esta escolaridade obrigatória a partir do ano 2020/2021.

Mesmo que as escolas tenham experimentado atividades e caminhos durante anos que sensibilizem os alunos para o pensamento verde, No entanto, permanecem dúvidas sobre a eficácia desses métodos pedagógicos e comunicativos.. Um laboratório sobre ursos polares e mudanças climáticas pode capacitar uma criança em sua vida diária?

EDUCAR PARA O COMPROMISSO

Educação ambiental não significa apenas educar sobre o meio ambiente. O pensamento ecológico pode ser formado se a responsabilidade pessoal for exercida em todos os níveis do meio ambiente, tanto entendida como casa de recursos naturais (ecologia) ou como casa de recursos limitados (economia), ou seja, dos bens que usamos todos os dias em casa e na escola. Sem esquecer a primeira casa em que vivemos: nosso corpo.

No campo didático, educar para o reencontro com a natureza levanta duas questões. As primeiras preocupações a abordagem do conceito de limite: para tentar otimizar os componentes da sustentabilidade (econômico, ambiental e social), hoje somos obrigados a abrir mão de algo de cada objetivo para recuperar algo do outro. O “compromisso”, portanto, não é mais visto como uma renúncia, mas como um estímulo para melhorar nossas ações cotidianas e, acima de tudo, para torná-las renováveis. Luz verde, portanto, um laboratórios E Atividades que cancelam positivamente alguns serviços considerados como limitações à liberdade, como a agricultura orgânica, carro compartilhado ou a economia circular.

Vamos pensar então à etimologia do verbo “renovar”, que incorpora o conceito de “inovar” e convida à experimentação e teste contínuo de práticas. Por esse motivo, de acordo com alguns estudiosos, ao contrário de um método de ensino focado no conteúdo e transmissivo, um primeiro passo no ensino desta disciplina seria “Educação para o compromisso”, principalmente para gerar nos alunos a consciência de um problema que os preocupa de perto.

Mesmo segundo Paolo Tamburini, executivo de Harpae A Emilia-Romagna é responsável pela área da educação para a sustentabilidade, a educação ambiental no sentido de um simples discurso de confiança na economia verde é “limitante e enganoso”, mas felizmente não parece ser uma ideia geral.

“Provavelmente mais difundida é a abordagem setorial e disciplinar do meio ambiente, ao invés de uma abordagem integrada e sistêmica como promovida pelos documentos da UNESCO”, como a campanha internacional conhecida como Dess 2005-2014 (Década da educação para o desenvolvimento sustentável), que apontou a necessidade de intervenção por meio da educação formal (instituições formadoras), não formal (agências educacionais) e informal (antigos e novos meios de comunicação).

“É uma educação transdisciplinar e transformadora”, continua Paolo Tamburini, “que inspira o Programa Infeas da Emilia-Romagna, que é a estrutura que dirijo e coordeno, na qual as várias dimensões da sustentabilidade são indispensáveis ​​e complementares. Eu não usaria a palavra “compromisso” por causa do significado negativo ao qual está associada. Certamente, o processo de educação para a sustentabilidade inclui a capacidade de diálogo entre as partes interessadasEles têm pontos de vista e valores diferentes, mas é desejável que encontrem um terreno comum para atuar pelo bem do planeta ou do território em que vivem ”.

A escola, neste sentido, torna-se também fundamental pelo seu papel de organismo de diálogo, portanto atuante, na promoção de um processo de aprendizagem que “mantém sempre o dimensão reflexiva sem interromper as operações “.

DESENVOLVA UM PENSAMENTO ECOLÓGICO

A segunda questão refere-se ao abordagens didáticas e interdisciplinaridade. A educação ambiental não pode se limitar a tratar uma única disciplina. Em geral, sugere-se a utilização de metodologias que possam desenvolver uma aprendizagem ativa e sobretudo transformativa nos alunos, como por exemploaprendizagem de aventura.

A imersão em um local e a experimentação direta movem de fato a percepção tradicional do problema por parte do aluno, que é estimulado não apenas a resolver problemas reais de forma pessoal, mas também está empenhada em criar métodos inovadores. Renováveis, na verdade. Além disso, a adoção dessa ação didática também permitiria resolver, por um lado, a integração de caminhos interdisciplinares; por outro lado, exercer uma educação autêntica com aprendizagem baseada na investigação, uma metodologia investigativa em que o contexto, a experiência pessoal e a cooperação desempenham um papel central na aprendizagem.

Desta forma, a fim de compreender as relações existentes nos diferentes ambientes (natural, rural e urbano), o aluno é obrigado a questionar constantemente a realidade. Enquanto esperam pela criação de uma varinha mágica capaz de transformar informações em comportamento, os professores também podem modificar a chamada foto espaçoEssas são as “molduras” para abordar um discurso associado à proximidade física de um problema ambiental, por exemplo, o degelo de geleiras. O aluno ficará menos motivado e envolvido se o professor apresentar um caso distante de sua realidade diária. Segundo Paolo Tamburini, “a proximidade com os problemas ambientais certamente pode favorecer o processo de educação para a sustentabilidade”.

Mas, temos certeza de que a chave está apenas na experiência no território? Tamburini lembra que “hoje já não vivemos apenas o território, mas também aquela dimensão definida por Manuel Castells “Espaço de fluxo” da revolução digital. O global e o local requerem que sejam pensados ​​e postos em prática com as categorias e ferramentas adequadas. Os desafios atuais dos sistemas educacionais fazem com que os riscos cresçam junto com as oportunidades ”.

Portanto, a abordagem educacional deve comunicar “a chamada ecologia da mente»Por Gregory Bateson: Hoje não somos mais espectadores ou atores de um fenômeno, seja ele natural, social ou cultural, mas co-criadores em diálogo constante.

MEIOS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL …

  • Filiação

    É uma necessidade fundamental para o bem-estar humano e um estímulo necessário para desenvolver um sentido de responsabilidade: a percepção de entrar em contacto com algo “nosso” permite-nos defendê-lo. Por isso, é importante refletir sobre as casas em que vivemos (o corpo, as paredes domésticas, a escola) e tecer um diálogo constante entre elas.

  • Experiência

    A partir deaprendizagem de aventura paraEducação ao ar livrePráticas didáticas úteis para sensibilizar os alunos para o pensamento ecológico são aquelas que movem a percepção tradicional de um problema. A experimentação direta incentiva uma reflexão crítica e pessoal sobre a resolução de problemas reais e a criação de métodos inovadores e renováveis.

  • Transdisciplinaridade

    É uma abordagem educacional que enfoca as práticas cognitivas e afetivas do aluno. Para mudar e criar atitudes e / ou comportamentos sustentáveis ​​que perduram ao longo do tempo, o aluno deve ser considerado o ponto final da aprendizagem e não as próprias disciplinas.

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